"Информационная компетентность"

1. Какое из определений компетентности на Ваш взгляд более точное и почему?

По моему мнению более точным определением является определение

М.А. Чошанова "не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях"

Я считаю это определение правильным потому, что каждый человек в своей деятельности сталкивается с новыми знаниями и трудностями. И если он не будет пополнять свой багаж знаний, то не будет компетентен в том или ином вопросе.

2. Укажите виды компетентностей которыми на уровне собственной оценки вы хорошо владеете, какие виды компетентностей вы бы хотели сформировать или повысить имеющийся уровень.

Хорошо владею:

• тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;

• самоконтроль

• склонность к размышлениям о будущем (привычка к абстрагированию);

• тенденция контролировать свою деятельность

• внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;

• готовность решать сложные вопросы;

• готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;

• использование ресурсов; 

• доверие; 

• персональная ответственность;

• способность к совместной работе ради достижения цели; 

• способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;

• способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; 

• способность эффективно работать в качестве подчиненного;

• готовность заниматься организационным и общественным планированием

Сформировать или повысить:

• вовлечение эмоций в процесс деятельности;
• готовность и способность обучаться самостоятельно;
• поиск и использование обратной связи;
• уверенность в себе;
• адаптивность (отсутствие чувства беспомощности);
• самостоятельность мышления, оригинальность;
• критическое мышление;
• готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;
• знание того, как использовать инновации;
• настойчивость;
• отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;
• способность принимать решения;
• стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;
• готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;
• способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
• терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;
• понимание плюралистической политики;

3. Определите компонентный состав (т.е. список умений) информационной компетентности учащихся старшей школы.

Мурзалинова А.Ж. Северо-Казахстанский университет им. М. Козыбаева

http://www.science-education.ru/103-6270

Структура информационной компетентности учащихся

Информационная компетентность
информационные знания	информационные умения и навыки	качества личности
учащиеся знают: ¨ виды информации (социаль­ная, техниче­ская, биологическая, генетическая) по раз­личным ос­нованиям де­ления и форме пред­ставления; цен­ность информа­ции; ¨ персональный ком­пьютер как сред­ство по­лучения, обра­ботки и передачи ин­форма­ции, принципы его устрой­ства и ос­новные области при­менения; ¨ основные виды и назначе­ние про­грамм­ного обеспече­ния; ¨ вторичные доку­менты как результат анали­тико-синтети­че­ской переработки ин­форма­ции; ¨ интернет как ис­точник ин­формацион­ных ре­сурсов, алго­ритмы поиска по раз­лич­ным ти­пам запро­сов: адрес­ным, тема­тическим, факто­графи­ческим; ¨ различные техно­логии под­го­товки и оформле­ния ре­зульта­тов самостоятельной ра­боты; учащиеся понимают: негативные по­следст­вия не­ин­фор­мирован­но­сти и не­уме­ния ра­ботать с информацией.	учащиеся умеют: ¨ сообщать, сис­тема­тизи­ро­вать, гене­риро­вать, де­лать выводы, пра­вильно ин­терпре­тировать по­лучае­мую инфор­ма­цию; ¨ самостоятельно выпол­нять про­грамм­ные учебные задачи; ¨ применять про­граммное обеспе­чение для работы с инфор­мацией; ¨ обрабаты­вать, созда­вать, ис­поль­зо­вать и защи­щать ин­формацию; ¨ осуществлять по­иск ин­формации по адресным, фак­тогра­фическим, тема-ти­че­ским за­про­сам в Ин­тернете; ¨ использовать информаци­онные техно­логии в про­цессе под­го­товки и оформ­ления ре­зультатов само­стоя­тельной работы; со­блюдать правила се­те­вого этикета.	учащиеся проявляют: ¨ сформированность цен­ностей информа­ционного общества и деятельности че­ловека в нем; ¨ информационную мо­биль­ность, адаптив­ность в раз­личных ин­фор­мацион­ных сооб­ще­ствах; ¨ достижение постав­лен­ных целей в быстро ме­няющихся ситуациях ин­форма­ционного общества на основе способов ин­фор­мационной дея­тельно­сти и информа­ционного взаимо­дей­ствия; ¨ инициативность, актив­ность и жела­ние быть лиде­ром; ¨ лидерство, осно­ванное на понимании при­роды творче­ского са­моразвития как инте­гральной характе­ри­стики «самости», сис­те­мообразую­щими компо­нентами кото­рой являются само­обучение, са­моразви­тие и самосовершен­ствова­ние в творче­ских видах дея­тельно­сти.

Воробьева (Кюршунова) Вероника  Владимировна
аспирант,  Карельский государственный педагогический университет, г. Петрозаводск

Компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы 

Виды информационной деятельности с использованием средств традиционных (бумажных) технологий	Виды информационной деятельности с использованием средств новых инфор-мационных (электронных) технологий
Субьект-ресурсная деятельность
1.    Использование в качестве источника знаний основных типов печатных документов и изданий: a.    Изучение материала по учебнику, учебному пособию; b.    Использование непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной (нормативной), массово-политической, рекламной, художественной, изданий для досуга, информационной литера-туры) в качестве источника знаний; c.    Использование периодических изданий (газет, журналов)  в качестве источника знаний.	1.     Использование в качестве источника знаний различных электронных документов и изданий, образовательных мультимедийных продуктов: a.     Изучение материала с помощью электронного учебника и различных типов компьютерных программ учебного назначения; b.     Использование различных типов мультимедийных продуктов в качестве источника знаний; c.     Использование электронных газет и журналов в качестве источника знаний.
2.    Составление информационного запроса для поиска информации.	2.     Составление информационного запроса для ввода в автоматизированную поисковую систему.
3.    Поиск информации: a.    в справочных изданиях: энциклопедии, словаре, справочнике; b.   в библиотеке.	3.     Поиск информации: a.        в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, электронном словаре, электронном справочнике; b.      в сети Интернет, электронных базах и банках данных.
4.    Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации – составление: a.    библиографического описания, b.    плана, c.    выписки, d.    цитаты, e.    тезисов, f.      резюме, g.    конспекта, h.    аннотации, i.      рецензии, j.      обзора литературы, k.    реферата.	4.     Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации - составление с помощью различных компьютерных средств: a.     библиографического описания, b.     плана, c.     выписки, d.     цитаты, e.     тезисов, f.       резюме, g.     конспекта, h.     аннотации, i.       рецензии, j.       обзора литературы, k.     реферата.
5.    Подготовка и оформление результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.	5.     Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.
Субьект-субъетная деятельность
1.      Подготовка и представление публичного выступления, доклада.	1. Подготовка и представление  публичного выступления в виде презентации.
2.      Участие в публичной дискуссии.	2. Участие в телеконференции.
3.      Составление и отправка письма.	3. Создание, отправка и получение электронных писем.